学校教育对教师职业生命价值的关注，既是从人文关爱的立场，对于教师职业生命质量的应有重视，又是对它与学校功能其他要项间内在联系的深刻认识。一个教师如果终身从教，那么他（她）的人生旅程是由一天天日常的教育职业生活连接起来的。如果教师对日常职业生活感受到的是痛苦，充满着平庸，那么其人生显然是暗淡无光的。让教学过程充满着工作的美丽；让教师的职业每一天都充满着爱、挑战与创造，并从中获得自我成长、内在尊严和职业生命的欢乐，这正是新基础教育理念下学校教育应有的重要功能。
与老中医不同，教师受学生喜爱的程度，与其从教经历的长短并无显著的相关性（头几年除外）。其重要根源之一是两种职业行为特征的差异。中医的行为特征是研究。从病症的诊断、个性化的治疗方案的制订，治疗过程观察与矫正等无不充满着研究。一个个病历，就是一个个研究的个案。随着从医经历的增长，老中医就越来越见多识广了。在对教师职业本质缺乏认识之前，教师的行为特征是自我重复。教师按照教学计划，对抽象的学生，即对一个年级或一个班级群体的学生履行教授任务。这种教学过程，此班与彼班，去年、今年与来年都是相似的、高度程式化的。这样，经验就成了束缚教师创造的负面力量。教师在不断的重复自我过程中走向了狭隘。教师成了缺乏挑战、不需要太高智慧的职业，其人生必然充满着灰色和低调。
事实上，教师面对的问题并不比老中医遇到的问题简单，在通常情况下，可能更加复杂，更加富有挑战性。因为教师同时面对的不是一个服务对象，而是具有充满着差异性的一个个具体的、活生生的学生，每个学生的情绪、注意力、精神状态、生理状态每时每刻都在变化着，所以要使全班每个学生在单位时间里同时都能得到最适当的进步发展和充满学业生活的欢乐，这是一个太需要研究、太需要智慧去解决的难题了。彻底解决这个问题，虽然只是一种教育的理想，可能永远无法真正实现，但它至少给我们指明了教师职业行为的本质特征是爱、研究和创造，而不是自我重复。还教师职业本质特征，使教师工作充满职业的美，这是学校应该具备的基本功能。也只有这个功能实现了，才会有学校教育社会功能的和个体发展功能的高质量。
社会的急剧转型，使学校教育从来没有象今天这样需要教师的智慧、研究与创造，为教师个体发展和提升生命质量提供如此大的空间。科学精神与人文精神有机统一的学校管理理念的确立，改变了以往“校长动脑不动手、教师动手不动脑”的传统，变为了“校长一脑激活教师群脑”的新局面。教师不再是校长的工具，而是逐渐成为了学校发展和办学特色创造的主体。社会文化的多元性、现代信息技术的广泛普及、生活方式的多样化，使今日的学生具有了更多的特质，这特别需要教师打破原有的对学生概念化的认识，把握今天学生的新特质。《基础教育课程改革纲要》的全面推出和实践推进，使教师遇到了诸如开发校本课程、开展研究性学习指导、开展综合科学教学活动、多媒体信息技术应用、双语教学等全新的职业素质新要求的挑战。在研究中创造、在反思中实现教师专业发展；在创造和专业发展中获得教师职业的内在欢乐，提升教师个体生命质量，使人生充满着色彩和美丽。
教师职业生命价值应根植于日常的教育活动过程之中，来自于被你的教育智慧与艺术而激活后呈现出的学生生命的澎湃涌动、对自己教育智慧的迸发闪现与内在发展的自我满意的体验，而不仅仅是对已走上社会的几名有成就毕业生的自我陶醉。对教师职业生命价值认识的回归，必将对新型学校如何提升教师个体生命意义，作相应的功能建设起到导向作用。
（三）学校教育要关注学生的生存状态，赋予他们在校生活的高质量。
教育学经典关注的是按照个体发展的内在规律，设计教育实践模式，以促进学生朝着社会理想的要求成长为一个合格的，或优秀的社会人，以使今日学生能更好地满足和适应在未来社会中的生存需要。这无疑永远是学校的主体功能。但从这层意义上，教育学经典中的学校对学生个体发展功能是一种“未来时态”。它并不关注学生现时在校的生存状态。“今日学习的痛苦，是为了明天生活的快乐”等成了广大教师、家长和学生普遍认同的观念。那么学校教育对于学生生命价值的“现代时态”是什么？它与“未来时态”之间又有怎样的内在联系呢？
“现代时态”是学校教育另一种基本“时态”。随着教育的广泛普及，对能接受高等教育的人而言，在校生活几乎占挤了人生旅程的三分之一。随着我国终身教育体系的建立，一生中读书学习的经历可能就更长。从人文关爱的角度看，学校教育必须要关注学生在校的生存状态，提高在校生活的生命质量，让学生学会享受生活，使班级、学校真正成为学生自由而健康成长的精神家园。关注学生在校生活现时价值作为学校教育基本功能的另一个深层次原因是：只有在校生活的高质量，才会有满足未来社会生活的高素质。
“现代时态”的本质是出于生命本位的理念。首先是生命需要尊重。学生作为一种人的自然存在，从降生之日起，就拥有作为一个人不可剥夺的基本权利。这就决定了师生关系最基本的层面应该是人与人之间的平等关系，其次才是建立在这种关系之上的教育者与被教育者的关系。教师对这种基本关系认识上的缺失、模糊，很容易夸大学生的被教育属性，导致对学生侵权行为的经常性发生。教师在对师生关系的认识上，重新构筑“人与人”之间平等关系的基础性观念，对提升学生在校生活质量，对学生健康成长具有积极的现实意义。在教师尊重学生人格的实践中，让学生懂得尊重、学会尊重和实践尊重。让学生把对教师的尊重，迁移到对同学、对家长、对其他人的尊重。在实践尊重的过程中，把尊重内化为人格构成的一部分。
其次是生命需要关爱。一个团队中个体彼此间的心理接受的情感指数，是衡量团队凝集力和个体情感生活质量的一个重要指标。人是有着丰富情感、容易被感动且彼此间情感关系容易变化的最高等灵长类动物。人际情感如同一面镜子，别人对你如何，恰好真实、生动地照映出你对对方的情感状态。教师对学生的爱应该是无条件的，是职业的使然。在师生交往过程中，角色和地位都决定了教师处于主动的一方。师生关系的不良，正是教师一系列问题行为的结果。只要教师对学生的爱是由衷的，没有任何附加条件的，能持之以恒的，那么，所有的孩子都会被你的真情所感动，你也必然会拥有学生爱的回射，从中体验教师职业生活的特殊乐趣。在新型师生关系中，学生不仅获得了爱，更重要的是在此过程中懂得了爱是真诚的、无私的、互动的，是需要耕耘的；懂得只有播下用真情对待他人的种子，才能得到他人爱的收获的道理。让学生更多地实践爱，增长享受爱、学会爱他人的能力，这是学校教育应有的价值取向。
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